□ 다지원 다중교육학 세미나∥2011년 1월 12일∥발제자: 김혜영

텍스트: 존 듀이,『민주주의와 교육』, 교육과학사, 2010, 234~245쪽

1. 요약

1.11 ‘사고’라는 것은 우리가 하고자 하는 것과 그 결과로 일어나는 것 사이의 관련을 파악하는 것이다. 경험이 의미있는 것으로 되려면 거기에는 비록 불완전한 것이나마 사고가 반드시 개입되어야 한다. 원인과 결과를 잘 파악할 수 있을 때 우리는 진정한 ‘방법’을 가지게 되며 이 ‘방법’은 우리의 활동을 더 잘 통제할 수 있게 해준다.

1.12 ‘사고’를 좀 더 본격적으로 정의하자면, 사고는 우리가 하는 일과 그것에서 나오는 결과 사이의 관련을 ‘구체적으로’ 파악함으로써 양자가 연속적인 것이 되도록 하려는 의도적 노력을 가리킨다.

1.13 사고는 우리로 하여금 목적을 머릿속에 그리면서 행동할 수 있게 해준다. 아이가 모종의 판단을 하는 것이다.

1.14 사고의 과정은 어떤 것이든지 반드시 현재 진행중인 어떤 것, 현재 상태로서는 아직 완결되거나 이루어지지 않은 어떤 것을 출발점으로 한다. 어떤 사건을 아직 일어나지는 않았지만 장차 일어날 어떤 것과 관련지어서 앞의 것이 뒤에 것에 어떤 ‘의미’ 또는 ‘관련’을 가지고 있는가를 알아내려고 하는 것, 이것이 사고이다.

1.15 사고한다는 것에는 또한 결말에 관심을 가진다는 뜻이 있다. 사고는 윈래 ‘편드는 것(편파성)’에서 나오지만, 그 목적을 달성하기 위해서는 그 사태에서 떨어져 나와서 어느 쪽에도 ‘편들지 않는 것(비편파성)’을 이룩하지 않으면 안된다는 것이다.

1.16 사고가 있는 곳에 불안이 있다. 사고는 탐구의 과정 조사의 과정, 연구의 과정이다.

1.17 또한 일체의 사고에는 모험이 따른다는 것도 마찬가지로 분명하다.

1.20 ‘思考的 사고적 경험’의 일반적 특성은

1)아직 성격이 충분히 파악되지 않은 불완전한 사태에 처하여 우리가 느끼는 곤혹, 혼란, 의심

2)가설적 예견 - 주어진 요소에 관한 잠정적 해석 및 그것이 가지고 올 결과에 대한 예측

3)목하 문제의 성격을 규정하고 명료화하는 데에 도움이 되는 모든 고려사항의 세밀한 조사(정사, 탐색, 분석)

4)보다 넓은 범위의 사실에 맞도록 잠정적 가설을 더 정확하고 일관성있게 가다듬는 일

5)설정된 가설을 기초로 하여 현재의 사태에 적용할 행동의 계획을 수립하고 예견된 결과를 일으키기 위하여 실제로 행동을 함으로써 가설을 검증하는 것이다.